Анотація
Метою дослідження був аналіз специфічних викликів та можливостей, з якими стикаються навчальні заклади при впровадженні інклюзивної освіти в умовах збройного конфлікту. Методологія дослідження включала анонімне опитування з респондентами та експертами в галузі інклюзії та психології, що мають досвід викладання для осіб з особливими освітніми потребами. Було проведено якісне дослідження, в якому взяли участь 100 респондентів. Основну увагу було зосереджено на питаннях доступності освіти для дітей з особливими освітніми потребами, забезпеченні психологічного супроводу та вчителів учнів, ролі державного управління у підвищенні якості інклюзивної освіти. На основі отриманих відповідей було рекомендовано розробити освітню програму з розвитку емоційного інтелекту в державних установах. Це сприятиме підвищенню успішності учнів та якості всього навчального процесу. Зокрема, було рекомендовано створити освітні програми для розвитку емоційного інтелекту адміністраторів, що сприяло б покращенню якості освітнього процесу та результатів учнів. Використання дистанційних форматів навчання та адаптація навчальних програм частково компенсували брак традиційних освітніх ресурсів. Також було відзначено важливу роль волонтерських організацій та громадських ініціатив у наданні необхідної підтримки дітям з особливими освітніми потребами. Результати дослідження підкреслюють нагальну потребу в розробці та впровадженні довгострокових стратегій підтримки інклюзивної освіти в кризових ситуаціях. Ці стратегії включають спеціалізовану підготовку вчителів, забезпечення навчальних закладів потрібних ресурсів та психологічну підтримку учнів і вчителів. Визначені в дослідженні стратегічні підходи можуть бути використані для подальшого розвитку інклюзивної освіти в кризових ситуаціях шляхом ефективного залучення всіх учнів до освітнього процесу, незалежно від зовнішніх факторів
Ключові слова
психологічна стійкість; воєнний час; дистанційне навчання; волонтерство; навчальні ресурси; інклюзивна освіта
Використані джерела
[1] Abdullahi, A.M. (2023). The challenges of advancing inclusive education: The case of Somalia’s higher education. Journal of Law and Sustainable Development, 11(2), article number e422. doi: 10.55908/sdgs.v11i2.422.
[2] Abdullajonova, S.A. (2022). Inclusive education and its essence. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research, 11(01), 248-254.
[3] Author’s programs. (2020). Institute for the modernization of education content. Retrieved from https://imzo.gov.ua/vseukrains-kyy-konkurs-avtors-kykh-prohram-praktychnykh-psykholohiv-i-sotsial-nykh-pedahohiv-novitekhnolohii-u-noviy-shkoli/avtors-ki-prohramy/avtors-ki-prohramy-2020/.
[4] Banyoi, V., Kharkivska, O., Shkurko, H., Yatskiv, M. (2023). Tools for implementing distance learning during the war: Experience of Uzhhorod National University, Ukraine. Arab World English Journal, 14(2), 201-218.
[5] Barrett, H.L. (2024). Access to inclusive early childhood development and education services for refugee children who experience communication disability in Rwanda. (Doctoral Dissertation, Manchester Metropolitan University, Manchester, UK).
[6] Buchner, T., & Proyer, M. (2019). From special to inclusive education policies in Austria – developments and implications for schools and teacher education. European Journal of Teacher Education, 43(1), 83-94. doi: 10.1080/02619768.2019.1691992.
[7] Cologon, K. (2020). Is inclusive education really for everyone? Family stories of children and young people labelled with “severe and multiple” or “profound” “disabilities”. Research Papers in Education, 37(3), 395-417. doi: 10.1080/02671522.2020.1849372.
[8] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-ofhelsinki/.
[9] DeMatthews, D., Billingsley, B., McLeskey, J., & Sharma, U. (2020). Principal leadership for students with disabilities in effective inclusive schools. Journal of Educational Administration, 58(5), 539-554. doi: 10.1108/JEA-10-2019-0177.
[10] Graham, L.J. (2020). Inclusive education in the 21st century. In L.J. Graham, C. Killingly, H. Tancredi & T. Bourke (Eds.), Inclusive education for the 21st century (pp. 3-26). London: Routledge.
[11] Graham, L.J., Killingly, C., Tancredi, H., & Bourke, T. (2024). Leading inclusive education reform. In L.J. Graham, C. Killingly, H. Tancredi & T. Bourke (Eds.), Inclusive education for the 21st century (pp. 133-156). London: Routledge.
[12] Hillenbrand, C., & Thies, S. (2024). Inclusive education and teacher education after war: Concepts, evidence, perspectives. In A. Mohammed-Ali (Ed.), Inclusive (teacher) education after war (pp. 29-52). New York: Waxmann.
[13] Hurenko, O., Tsybuliak, N., Mytsyk, H., Popova, A., Lyndina, Y., Lopatina, H., & Suchikova, Y. (2024). Organisational adaptation for inclusive education in universities amidst war. Journal of Governance & Regulation, 13(2), 339-353. doi: 10.22495/jgrv13i2siart10.
[14] Kachmar, O., Gorodyska, V., Podoliak, N., Нermanovych, Н., & Oksiutovych, M. (2024). Social policy for the development of educational inclusion in Ukrainian schools: A pedagogical analysis. Amazonia Investiga, 13(76), 128140. doi: 10.34069/AI/2024.76.04.11.
[15] Kinsella, W. (2018). Organising inclusive schools. International Journal of Inclusive Education, 24(12), 1340-1356. doi: 10.1080/13603116.2018.1516820.
[16] Komatsu, T. (2024). Respecting equity, inclusiveness, and fairness. In Education and social cohesion in a post-conflict and divided nation: The case of Bosnia and Herzegovina (pp. 79-86). Singapore: Springer Nature Singapore.
[17] Kozibroda, L.V., Kruhlyk, O.P., Zhuravlova, L.S., & Chupakhina, S.V. (2020). Practice and innovations of inclusive education at school. International Journal of Higher Education, 9(7), 176-186.
[18] Krychkivska, O.V., Khrenova, V.V., & Honchar, N.P. (2022). Inclusive education under martial law. Science and Technology Today, 6(6), 188-198.
[19] Kvitko, N.M., Khrenova, V.V., & Zakharina, M.I. (2024). Inclusive education and reducing the qualification gap in wartime. Academic Visions, 27.
[20] Lemeshchuk, M., Pisnyak, V., Berezan, V., Stokolos-Voronchuk, O., Yurystovska, N. (2022). European practices of inclusive education (experience for Ukraine). Amazonia Investiga, 11(55), 80-88. doi: 10.34069/AI/2022.55.07.8.
[21] Lopatina, H., Tsybuliak, N., Popova, A., Hurenko, O., & Suchikova, Y. (2024). Inclusive education in higher education institution: Are Ukrainian faculty members’ ready for it?. Research in Education, 118(1), 49-72. doi: 10.1177/00345237231207721.
[22] Materechera, E.K. (2018). Inclusive education: Why it poses a dilemma to some teachers. International Journal of Inclusive Education, 24(7), 771-786. doi: 10.1080/13603116.2018.1492640.
[23] Melash, V.D., Dubiaga, S.M., & Varenichenko, A.B. (2023). Organization of inclusive education in primary school: a team of psychological and pedagogical support. Pedagogy of Forming a Creative Personality in Higher and Secondary School, 86, 197-201. doi: 10.32840/1992-5786.2023.86.35.
[24] Otych, O., & Orzhel, O. (2023). Inclusion in higher education under wartime: National level of regulation and strategic development goals. Problems of Education, 2(99), 60-71. doi: 10.52256/2710-3986.2-99.2023.04.
[25] Petrescu, C. (2013). Inclusive education. Euromentor Journal-Studies about Education, 2, 149-152.
[26] Prokhorenko, L.I., Stoyka, V.P., & Yovdiy, V.M. (2023). Inclusive resource centers in wartime: Some issues in the education of children with special needs. Education of Persons with Special Needs: Ways of Development, 2(23), 115130. doi: 10.33189/epsn.v2i23.234.
[27] Rauf, A., Muhammad, Y., & Siddique, S. (2024). Constructing inclusive citizenship: Fundamental, cultural and religious rights narratives in history textbooks taught in elite schools in Pakistan. Voyage Journal of Educational Studies, 4(2), 111-128. doi: 10.58622/vjes.v4i2.156.
[28] Ravet, J., & Mtika, P. (2021). Educational inclusion in resource-constrained contexts: a study of rural primary schools in Cambodia. International Journal of Inclusive Education, 28(1), 16-37. doi: 10.1080/13603116.2021.1916104.
[29] Sadikovna, R.K., & Azimjon, O.X. (2023). The importance of inclusive education in solving the problem of equality in the education of children with special needs. Open Access Repository, 4(3), 757-764. doi: 10.17605/OSF.IO/CSAE5.
[30] Sam, R. (2024). Cambodia’s inclusive education development from 1953 to 2024: A Narrative literature review. Retrieved from https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4849808.
[31] Shkarlet, S. (2022). Education of Ukraine in the conditions of martial law: Informational and analytical collection. Kyiv: MES of Ukraine.
[32] Şimşek, Ü., & Kılcan, B. (2019). Inclusive education through the eyes of teachers. International Journal of Psychology and Educational Studies, 6(3), 27-37. doi: 10.17220/ijpes.2019.03.004.
[33] Sobchenko, T.M., & Smolianiuk, N.M. (2019). Inclusive education in the education system of Ukraine: Theory and practice. In Spiritual and intellectual education and training of young people in the XXI century: An international collective monograph (pp. 347-352). Kharkiv: VNNOT.
[34] Szumski, G., Smogorzewska, J., & Grygiel, P. (2020). Attitudes of students toward people with disabilities, moral identity and inclusive education. A two-level analysis. Research in Developmental Disabilities, 102, article number 103685. doi: 10.1016/j.ridd.2020.103685.
[35] Yarmola, N.A., Lapin, A.V., Kvitka, N.O., & Koval-Bardash, L.V. (2023). Organisation of inclusive education in the context of crisis challenges. Kyiv: Mykola Yarmachenko Institute of Special Pedagogy and Psychology.
[36] Ydesen, C., Milner, A.L., Aderet-German, T., Caride, E.G., & Ruan, Y. (2023). Educational assessment and inclusive education: Paradoxes, perspectives and potentialities. Cham: Palgrave Macmillan.
[37] Yesikova, I. (2024). Features of the organisation of an inclusive educational environment in general secondary education institutions. Bulletin of the Skovorodynivka Academy of Young Scientists: A Collection of Scientific Papers, 3741.
[38] Yoshitoshi, M., Horiguchi, G., & Takahashi, K. (2022). Judicial barriers to inclusive education as a human right: An analysis of relevant legal cases in Japan. Disability & Society, 39(6), 1423-1442. doi: 10.1080/09687599.2022.2157705.