Анотація
Метою статті було дослідження звʼязку між стресом і продуктивністю здобувачів освіти в умовах дистанційної освіти. Для дослідження психологічного стану і рівня стресу здобувачів освіти обрано групу осіб, кількість яких становила 50, та використано дві методики: тест на визначення рівня тривожності Ю. Ханіна, Ч. Спілберга та тест на навчальний стрес В. Ю. Щербатих. У основних результатах дослідження подано трактування поняття «психологічного стресу», його особливостей, причин і наслідків. У навчальному процесі під час очного та дистанційного навчання здобувачі освіти переживають різноманітні емоційні стани такі, як страх, тривога, песимізм, депресія та агресія, можуть діяти як тригери для виникнення стресу. Результати опитування здобувачів освіти дали змогу визначити рівень стресу під час дистанційного навчання, який мав значний вплив на їх продуктивність, мотиваційну складову та результативність у навчальному процесі. У дослідженні було висвітлено стресогенні чинники здобувачів вищої освіти в умовах дистанційного навчання у період пандемії та після початку повномасштабного вторгнення. У статті висвітлено, що тривале дистанційне навчання сприяло розвитку тривалого (хронічного) стресу і викликають позбавлення спілкування, зокрема у перших та другий курсів університету. Відповідно до цього у здобувачів відбувається погіршення психоемоційного стану, що призводить до психологічного дисбалансу. У цих умовах важливо виявити особливості психологічного стану здобувачів освіти. Навчальний стрес у здобувачів освіти формується через критичний потік інформації, зміни умов і форм навчання, здачу іспитів. Аналіз симптомів стресу був пов'язаний з його інтелектуальним компонентом, поведінковими факторами, емоційними факторами та фізіологічними змінами. У висновках важливість своєчасної корекції стресу у здобувачів освіти та вирішення проблем, повʼязаних із переходом на дистанційну форму навчання. Отримані результати можуть бути використані адміністрацією та викладачами закладів вищої освіти з метою розробки та покращення програм підтримки студентів
Ключові слова
здобувач вищої освіти; стресогенні чинники; переживання; дистанційна освіта; успішність
Використані джерела
[1] Al-Tkhayneh, K.M., Altakhaineh, A.R.M., & Nser, K.K. (2023). The impact of the physical environment on the quality of distance education. Quality Assurance in Education, 31(3), 504-519. doi: 10.1108/QAE-09-2022-0163.
[2] Boklan, M., Pozniak, A., Vуnar, O., Markova, S., Chornoivan, A., & Kasianenko, K. (2023). Organization of distance learning in google meet in modern conditions. Journal of Curriculum and Teaching, 12(5), 36-46. doi: 10.5430/jct.v12n5p36.
[3] Byshevets, N., Andrieieva, O., Goncharova, N., Hakman, A., Zakharina, I., Synihovets, I., & Zaitsev, V. (2023). Prediction of stress-related conditions in students and their prevention through health-enhancing recreational physical activity. Journal of Physical Education and Sport (JPES), 23(4), 937-943. doi: 10.7752/jpes.2023.04117.
[4] Cabelkova, I., Dvorak, M., Smutka, L., Strielkowski, W., & Volchik, V. (2022). The predictive ability of emotional creativity in motivation for adaptive innovation among university professors under COVID-19 epidemic: An international study. Frontiers in Psychology, 13, article number 997213. doi: 10.3389/fpsyg.2022.997213.
[5] Caglar, S., & Okuyan, C.B. (2023). The impact of distance learning on the attitudes of nursing students: An online survey study. Acta Scientiarum. Health Sciences, 46(1), article number e63213. doi: 10.4025/actascihealthsci.v46i1.63213.
[6] Datsko, O., Romaniv, A., Vytrykush, H., & Paraniak, H. (2022). Distance learning of safety disciplines. In IEEE 17th international conference on computer sciences and information technologies (CSIT) (pp. 284-287). Lviv: IEEE. doi: 10.1109/CSIT56902.2022.10000446.
[7] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-of-helsinki/.
[8] Derkach, S., Melnyk, M., Fisher, V., Krypchuk, M., & Chystiakov, O. (2022). Performative artistic practices in the conditions of the distance learning process. Journal of Higher Education Theory and Practice, 22(6), 14-23. doi: 10.33423/jhetp.v22i6.5224.
[9] Dlugosz, P., Liszka, D., Bastrakova, A., & Yuzva, L. (2022). Health problems of students during distance learning in Central and Eastern Europe: A cross-sectional study of Poland and Ukraine. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(16), article number 10074. doi: 10.3390/ijerph191610074.
[10] Educational grill. (2023). 9 techniques for diagnosing anxiety and depression. Retrieved from https://golosiiv.irc.org.ua/news/09-24-30-02-08-2023/.
[11] Fabian, M., Onofriichuk, L., Teplova, O., Priadko, O., & Bilanych, H. (2024). Methodological approaches as a scientific basis for creating a pedagogical concept of distance learning organization in higher education institutions. Multidisciplinary Reviews, 6, article number 2023spe018. doi: 10.31893/multirev.2023spe018.
[12] Goncharuk-Khomyn, M., Mochalov, I., Bokoch, A., Rak, Y., Domysche, M., Melnyk, Y., & Bohdan, I. (2024). Impact of digital dentistry technologies on the educational motivation of dental students experiencing stress on the background of ongoing war in Ukraine. Journal of International Dental and Medical Research, 17(1), 268-276.
[13] Grynyuk, S., Kovtun, O., Sultanova, L., Zheludenko, M., Zasluzhena, A., & Zaytseva, I. (2022). Distance learning during the COVID-19 pandemic: The experience of Ukraine’s higher education system. The Electronic Journal of e-Learning, 20(3), 242-256
[14] Grytsiuk, O., Herasymenko, L., Nabok, T., Bryl, T., & Maksimova, L. (2022). Assessment of learning outcomes in distance learning using the moodle platform. In 4th International conference on modern electrical and energy system (MEES) (pp. 1-4). Kremenchuk: IEEE. doi: 10.1109/MEES58014.2022.10005777.
[15] Hnatyshena, I., Petrenko, O., Bezhenar, I., Yemelyanova, Y., & Muravyova, I. (2023). Methods of using educational video materials in teaching foreign languages in the conditionas of distance learning. World Journal of English Language, 13(4), 29-36. doi: 10.5430/wjel.v13n4p29.
[16] Kalashchenko, S. (2021). Peculiarities of changes of psychophysiological functions, state of human adaptive capacity and stress resistance of students of higher medical institutions. Medicni Perspektivi, 26(4), 98-103. doi: 10.26641/2307-0404.2021.4.248240.
[17] Kdyrova, I., Sherman, M., Ievsieieva, O., Pertsov, M., Puhovskiy, E., & Yuryk, O. (2022). Digital platforms in a distance learning environment: An educational trend orthe need of the hour?. Journal of Curriculum and Teaching, 11(8), 273-280. doi: 10.5430/jct.v11n8p273.
[18] Kokun, O., & Bezverkhyi, O. (2024). Ukrainian students’ personal resources and resistance to war stress: A cross-sectional survey. Journal of Loss and Trauma, 29(8), 976-993. doi: 10.1080/15325024.2024.2325084.
[19] Kuchyn, Yu., & Lymar, L. (2023). Distance learning ofmedical PHDS in Ukraine under COVID-19 and war with Russia: A new realities. Neonatology, Surgery and Perinatal Medicine, 13(2(48), 5-11. doi: 10.24061/2413-4260.XIII.2.48.2023.1.
[20] Miroshnyk, R., Matviy, I., Halaz, L., & Bahlai, I. (2022). Trends in the development of online platforms for distance learning. In IEEE 17th International conference on computer sciences and information technologies (CSIT) (pp. 260-264). Lviv: IEEE. doi: 10.1109/CSIT56902.2022.10000065.
[21] Pondelíkova, I., & Tökölyova, T. (2022). Work from homeand stress in the Slovak academic environment. In handbook of research on the complexities and strategies of occupational stress (pp. 200-222). Hershey: IGI Global. doi: 10.4018/978-1-6684-3937-1.ch012.
[22] Quraishi, Z. (2023). Addressing mental health, misinformation & religious tensions among South Asianstudents across California higher education during the COVID-19 pandemic: A qualitative research study. Heliyon, 9, article number e16396. doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e16396.
[23] Rogowska, A.M., & Pavlova, I. (2023). A path model of associations between war-related exposure to trauma, nightmares, fear, insomnia, and posttraumatic stress among Ukrainian students during the Russian invasion. Psychiatry Research, 328, article number 115431. doi: 10.1016/j.psychres.2023.115431.
[24] Shevchenko, V., Malysh, N., & Tkachuk-Miroshnychenko, O. (2024). Distance learning in Ukraine in COVID-19 emergency. Open Learning: The Journal of Open, Distanceand e-Learning, 39(1), 4-19. doi: 10.1080/02680513.2021.1967115.
[25] Sushchenko, O., Nazarova, S., & Kozubova, N. (2022). Formation of professional competencies complex by distance learning technologies. In IEEE 4th International conference on modern electrical and energy system (MEES) (pp. 1-5). Kremenchuk: IEEE. doi: 10.1109/MEES58014.2022.10005659.
[26] Tsekhmister, Y., Stetsenko, N., Volyk, O., Gumennykova, T., & Sharov, O. (2023). Forecast of educational trends in the role of “soft skills” for the professional development of future specialists in the conditions of distance learning: The challenges of our time. Journal of Higher Education Theory and Practice, 23(10), 212-219. doi: 10.33423/jhetp.v23i10.6195.
[27] Wardana, I.K., Dharmayanti, P.A.P., & Arsana, A.A.P. (2022). ELT lecturers’ communicative language teaching approach in directing students’ emotions in distance learning. Studies in English Language and Education, 9(3), 1071-1092. doi: 10.24815/siele.v9i3.24830.
[28] Yagelo, S., Vergun, A., Stechak, H., & Vergun, O. (2022). Distance learning experience for medical students during a pandemic and martial law. Proceedings of the Shevchenko Scientific Society. Medical Sciences, 69(2). doi: 10.25040/ntsh2022.02.19.
[29] Yuan, C., Zhou, C., Peng, J., & Li, H. (2024). Mixture correntropy-based robust distance metric learning for classification. Knowledge-Based Systems, 295, article number 111791. doi: 10.1016/j.knosys.2024.111791.