Анотація
Метою дослідження було визначення ефективності функціонування дуального навчання для підготовки фахівців автомобільної галузі. Дуальна освіта поєднує теоретичну підготовку в навчальному закладі з практичною роботою на підприємстві у співвідношенні 30-40 % до 60-70 %. Така система навчання стає все більш популярною моделлю освіти. Найбільше цього потребують галузі, де потрібні висококваліфіковані кадри. Автомобільна промисловість – один із секторів, де навчання за дуальною системою відіграє значну роль у підготовці фахівців, які відповідають сучасним потребам ринку праці. Проведене дослідження охопило такі ключові аспекти, як аналіз теоретичних засад дуальної освіти (вивчення моделей та переваг цієї системи навчання); оцінка стану дуальної освіти в автомобільній галузі України; вплив дуальної освіти на підготовку фахівців. Дослідження показало, що дуальна освіта може бути дієвим методом підготовки кваліфікованих фахівців, у тому числі й для автомобільної промисловості. Випускники, що навчалися за системою дуальної освіти, володіють кращими практичними навичками, мають вищий рівень зайнятості та заробітну плату порівняно з випускниками традиційних програм. Дослідження також визначило ряд факторів, що сприяють ефективності впровадження дуальної освіти. Зокрема це співпраця між навчальними закладами та підприємствами. Вона гарантує, що програми дуальної освіти відповідають актуальним потребам і запитам ринку праці, є гнучкими й адаптованими під зміни виробничих умов. Якісно організована наставницька практика на підприємстві забезпечує випускників необхідними навичками та знаннями. Як правило, учасники програм дуальної освіти більш мотивовані, мають чітке уявлення про свою майбутню професію та кар’єру, вони можуть обрати або змінити спеціалізацію протягом практичної роботи на виробництві. Результати дослідження можуть бути використані при формуванні освітніх програм, удосконаленні навчально-методичного забезпечення закладів вищої освіти, розробці педагогічних моделей підготовки фахівців автомобільної галузі
Ключові слова
професійне навчання; професійна підготовка; фах; практичне навчання; працевлаштування
Використані джерела
[1] Analytical report on the results of the fourth year of the pilot project in vocational pre-university and higher education institutions for the training of specialists in the dual form of education. (2023). Retrieved from https://nmc-vfpo.com/wp-content/uploads/2024/01/dual-studi_4year_22-01_compressed.pdf.
[2] Baitullah, M.J.A., & Wagiran, W. (2019). Cooperation between vocational high schools and world of work: A case study at SMK Taman Karya Madya Tamansiswa. Journal of Vocational Education, 9(3), 280-293. doi: 10.21831/jpv.v9i3.27719.
[3] Dovgenko, Y., Yaremenko, L., & Yaremenko, Y. (2021). Implementation of dual education in higher education: benefits and risks. Economy and Society, 28. doi: 10.32782/2524-0072/2021-28-29.
[4] Dual Education. Methodological recommendations. (2023). Retrieved from https://era-ukraine.org.ua/dualna-osvita-metodychni-rekomendatsii/.
[5] Ermawati, R. (2019). Profile of vocational learning in the era of industrial revolution 4.0 (studies at department of automotive vocational high school). Journal of Physics: Conference Series, 1273, article number 012015. doi: 10.1088/1742-6596/1273/1/012015.
[6] Ertl, H. (2020). Dual study programmes in Germany: Blurring the boundaries between higher education and vocational training?. Oxford Review of Education, 46(1), 79-95. doi: 10.1080/03054985.2019.1687438.
[7] Ertl, H., & Hemkes, B. (2019). Permeability from the perspective of vocational education and training: A future-oriented stocktaking. In F. Bünning, M. Frenz, K. Jenewein & L. Windelband (Eds.), Transitions from the perspective of vocational education and training (pp. 515-530). Bonn: Federal Institute for Vocational Education and Training. doi: 10.57694/401.
[8] Gonchar, L. (2021). Development of dual education in Germany in a historical context. Professional Pedagogics, 1(22), 32-40. doi: 10.32835/2707-3092.2021.22.32-40.
[9] Grupp, K., & Hindley, C. (2021). The dual study program from the students’ perspective. In Practice-oriented university teaching (pp. 259-268). Wiesbaden: Springer. doi: 10.1007/978-3-658-32393-6_22.
[10] Hähn, K., Krone, S., & Ratermann-Busse, M. (2019). Company case reports on dual studies. Duesseldorf: Hans Boeckler Foundation.
[11] Hernández-de-Menéndez, M., Vallejo Guevara, A., Tudón Martínez, J.C., Hernández Alcántara, D., & Morales-Menendez, R. (2019). Active learning in engineering education. A review of fundamentals, best practices and experiences. International Journal on Interactive Design and Manufacturing (IJIDeM), 13, 909-922. doi: 10.1007/s12008-019-00557-8.
[12] Jalinus, N. (2021). Developing blended learning model in vocational education based on 21st century integrated learning and industrial revolution 4.0. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(9), 1239-1254.
[13] Kravchenko, O.L., Borisyuk, I.Y., Vakolia, Z.M., Tretyak, O.M., & Mishchenia, O.M. (2020). Models of introduction of dual professional education. International Journal of Higher Education, 9(7), 94-106. doi: 10.5430/ijhe.v9n7p94.
[14] Krone, S., Nieding, I., & Ratermann-Busse, M. (2019). Dual study-and then? An empirical study on the study-to-work transition process of dual study graduates. Dusseldorf: Hans Bockler Foundation.
[15] Kucher, O. (2023). International experience of implementing dual education. Alfred Nobel University Journal of Pedagogy and Psychology, 2(26), 70-82. doi: 10.32342/2522-4115-2023-2-26-8.
[16] Kurniawan, R., Jaedun, A., Mutohhari, F., & Kusuma, W.M. (2021). The absorption of vocational education graduates in the automotive sector in the industrial world. Journal of Education Technology, 5(3), 482-490. doi: 10.23887/jet.v5i3.35365.
[17] Li, J., Wiemann, K., Shi, W., Wang, Y., & Pilz, M. (2019). Vocational education and training in Chinese and German companies in China: A “home international” comparison. International Journal of Training and Development, 23(2), 153-168. doi: 10.1111/ijtd.12151.
[18] Lund, H.B., & Karlsen, A. (2020). The importance of vocational education institutions in manufacturing regions: Adding content to a broad definition of regional innovation systems. Industry and Innovation, 27(6), 660-679. doi: 10.1080/13662716.2019.1616534.
[19] Maier, T., & Steeg, S. (2019). Dual study or further training-what increases the chances of a company promotion?. Vocational Training in Science and Practice, 2, 16-20.
[20] Maksum, H., Purwanto, W., Sugiarto, T., Hidayat, N., Siman, S., & Hasan, H. (2024). The improvement students learning achievement by applying work based learning combined with teaching factory concept. Jurnal EDUCATIO (Jurnal Pendidikan Indonesia), 10(1), 64-72. doi: 10.29210/1202423662.
[21] Members of the Association of Ukrainian Automobile Manufacturers UkrAvtoprom. (n.d). Retrieved from https://ukrautoprom.com.ua/category/members.
[22] Nurtanto, M., Sofyan, H., Pardjono, P., & Suyitno, S. (2020). Development model for competency improvement and national vocational qualification support frames in automotive technology. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(1), 168-176. doi: 10.11591/ijere.v9i1.20447.
[23] Opushko, N. (2023). Problems of implementing dual education in educational institutions in Austria. Scientific Issues of Vinnytsia State M Kotsyubynskyi Pedagogical University Section Pedagogics and Psychology, 73, 102-108. doi: 10.31652/2415-7872-2023-73-102-108.
[24] Order of the Cabinet of Ministers of Ukraine No. 660-р “On Approval of the Concept of Training Specialists in the Dual Form of Education”. (2018, September). Retrieved from https:// https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/660-2018-%D1%80#Text.
[25] Pikula M.V. (2023). Efficiency of dual education in the process of training road transport specialists for innovative production technologies. Bulletin of the National University of Water and Environmental Engineering, 2(102), 430-437. doi: 10.31713/vt2202335.
[26] Poschauko, V., & Kreuzer, E. (2024). Engineering education goes lifelong learning: Modularized technical vocational education and training program for the automotive sector. Procedia Computer Science, 232, 1799-1808. doi: 10.1016/j.procs.2024.02.002.
[27] Regulatory and legal support for the implementation of dual education. (n.d). Retrieved from https://nmc-vfpo.com/dualna-forma-zdobuttya-osvity/.
[28] Rindfleisch, E., & Maennig-Fortmann, F. (2020). Dual education in Germany: From theory and practice to a skilled worker. Retrieved from https://www.kas.de/de/einzeltitel/-/content/duale-ausbildung-in-deutschland1-v1.
[29] Semenovska, L., Vazhenina, I., & Fazan, V. (2023). Individualization of learning as a development actuality information technological society. Pedagogical Sciences, 6(2), 30-34. doi: 10.33989/2524-2474.2023.82.295073.
[30] Shevchenko, I.Y. (2019). Dual education as a basis for staffing to increase the competitiveness of Ukrainian automotive enterprises. Business Inform, 2, 171-185. doi: 10.32983/2222-4459-2019-2-171-185.
[31] Siswanto, J. (2019). Development of model teaching factory in vocational high schools. In 3rd International conference on education innovation (ICEI 2019) (pp. 163-167). Atlantis Press. doi: 10.2991/icei-19.2019.29.
[32] Sudarsono, B. (2020). Industrial-based practical learning development for teacher competence of automobile technology. Journal of Physics: Conference Series, 1446(1), article number 012062. doi: 10.1088/1742-6596/1446/1/012062.
[33] Suyitno, S. (2022). Investigation of teaching factory (TEFA) implementation in vocational education. VANOS Journal of Mechanical Engineering Education, 7(1), 34-43. doi: 10.30870/vanos.v7i1.14202.
[34] Tastanbekova, N., Abenova, B., Yessekeshova, M., Sagalieva, Z., & Abildina, G. (2021). Development of professional skills in the context of higher school dual education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 16(10), 179-193. doi: 10.3991/ijet.v16i10.19373.
[35] The influence of dual training on the quality of skilled workers in the automotive industry in Germany. (2020). Retrieved from https://hdl.handle.net/10419/269203.
[36] Tkachenko, N., & Hrytsenko, A. (2023). Dual education as an effective tool for the formation of professional competence of future transport industry specialists. Science and Technology Today, 10(24), 330-339. doi: 10.52058/2786-6025-2023-10(24)-330-339.
[37] Tools for implementing the dual form of education. (2023). Retrieved from https://era-ukraine.org.ua/instrumentariy-shchodo-vprovadzhennia-dualnoi-formy-zdobuttia-osvity-dfzo/.
[38] Trojan, І. (2023). Learning and earning: What is dual education and how it works abroad and in Ukraine. Retrieved from https://docs.google.com/document/d/1jRNuoQy7M_qLlkx7tHqfe7jlXW03qpPc/edit.
[39] Viola, T.B. (2020). Innovative adult education and human resource models sn the domestic automotive industry: Needs and implementaion. Retrieved from https://ppk.elte.hu/dstore/document/654/T%C3%B3thn%C3%A9_Borb%C3%A9ly_Viola_t%C3%A9zisf%C3%BCzet_angol.pdf.
[40] Witte, J., & Felser, C. (2019). The effectiveness of dual education in Germany: Evidence from the BIBB BIBB database. Vocational Education and Training in Europe, 32(2), 113-132.