Анотація
Розвиток міжкультурної компетентності та сталого розвитку в процесі підготовки вчителів є важливим для підготовки педагогів до вирішення проблем швидкозмінного світу та створення інклюзивного, соціально відповідального та екологічно свідомого освітнього середовища. Метою цього дослідження було вивчити роль сталого розвитку у професійному розвитку вчителів та його вплив на формування міжкультурної компетентності. У дослідженні було використано два ключові методи, які допомогли зробити сталий розвиток ядром освітньої стратегії: аналітичний метод та метод розвідувальних інтерв'ю як інструмент збору даних. Основними шляхами сталого професійного розвитку вчителів міжкультурної компетентності були безперервна педагогічна практика, внутрішня та зовнішня академічна мобільність, інформальна/неформальна освіта та співпраця зі стейкхолдерами. Вищезазначені заходи були ретельно розроблені, щоб забезпечити всебічний професійний досвід для викладачів, сприяючи їхньому зростанню в галузі викладання англійської мови та сприяючи культурному взаєморозумінню. Результати дослідження довели, що інтеграція цілеспрямованих ініціатив з професійного розвитку суттєво сприяла підвищенню спроможності учасників та їхньої готовності до майбутньої ролі вчителів англійської мови. Зростання активності учасників підкреслює практичну значущість і застосовність впроваджених стратегій у програмах підготовки вчителів англійської мови. Результати дослідження підтвердили теоретичні засади, що забезпечують емпіричну підтримку позитивних результатів втручань з професійного розвитку в програмах підготовки вчителів англійської мови. Покращення в лінгвістичному та соціокультурному вимірах підкреслюють успіх програми у формуванні кваліфікованих і культурно обізнаних майбутніх учителів англійської мови. Результати дослідження можуть бути використані закладами вищої освіти, які готують майбутніх учителів, а також організаціями, що впроваджують програми професійного розвитку вчителів, з метою розвитку міжкультурної компетентності та впровадження принципів сталого розвитку в освітній процес
Ключові слова
програма підготовки; педагогічна практика; внутрішня та зовнішня академічна мобільність; інформальна/неформальна освіта; співпраця зі стейкхолдерами
Використані джерела
[1] Bamber, P., & Hankin, L. (2011). Transformative learning through service learning: No passport required. Education + Training, 53(2/3), 190-206. doi: 10.1108/00400911111115726.
[2] Biasutti, M., Concina, E., & Frate, S. (2019). Social sustainability and professional development: Assessing a training course on intercultural education for in-service teachers. Sustainability, 11(5), article number 1238. doi: 10.3390/su11051238.
[3] Brundiers, K., & Wiek, A. (2017). Beyond interpersonal competence: Teaching and learning professional skills in sustainability. Education Sciences, 7(1), article number 39. doi: 10.3390/educsci7010039.
[4] Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/declaration-of-helsinki/.
[5] Dmitrenko, N., & Voloshyna, O. (2018). Training of prospective teachers of foreign language to work in inclusive classes. Pedagogy, 129(1), 187-205. doi: 10.15823/p.2018.13.
[6] Dmitrenko, N., Voloshyna, O., Kizim, S., Mnyshenko, K., & Nahorniak, S. (2023). Smart education in the prospective teachers’ training. CTE Workshop Proceedings, 10, 414-429. doi: 10.55056/cte.568.
[7] Dyment, J.E., & Hill, A. (2015). You mean I have to teach sustainability too? Initial teacher education students’ perspectives on the sustainability cross-curriculum priority. Australian Journal of Teacher Education, 40(3), 21-35. doi: 10.14221/ajte.2014v40n3.2.
[8] Fehlner, W. (2019). Educating for sustainability: The crucial role of the tertiary sector. Journal of Sustainable Development, 12(2), 18-28. doi: 10.5539/jsd.v12n2p18.
[9] Franco, I., Saito, O., Vaughter, P., Whereat, J., Kanie, N., & Takemoto, K. (2019). Higher education for sustainable development: Actioning the global goals in policy, curriculum and practice. Sustainable Science, 14, 1621-1642. doi: 10.1007/s11625-018-0628-4.
[10] Fuertes-Camacho, M. T., Graell-Martin, M., Fuentes-Loss, M., & Balaguer-Fabregas, M.C. (2019). Integrating sustainability into higher education curricula through the project method, a global learning strategy. Sustainability, 11(3), article number 767. doi: 10.3390/su11030767.
[11] Gatti, L., Ulrich, M., & Seele, P. (2019). Education for sustainable development through business simulation games: An exploratory study of sustainability gamification and its effects on students’ learning outcomes. Journal of Cleaner Production, 207, 667-678. doi: 10.1016/j.jclepro.2018.09.130.
[12] Hallinger, P., & Chatpinyakoop, C. (2019). A bibliometric review of research on higher education for sustainable development, 1998-2018. Sustainability, 11(8), article number 2401. doi: 10.3390/su11082401.
[13] Jokikokko, K., & Uitto, M. (2017). The significance of emotions in Finnish teachers’ stories about their intercultural learning. Pedagogy Culture and Society, 25(1), 15-29. doi: 10.1080/14681366.2016.1201128.
[14] Kalinina, L., & Prokopchuk, N. (2023). Pedagogical tandem as a means of online professional methodological training of the future foreign language teacher. Current Issues of Humanities, 59(2), 209-214. doi: 10.24919/2308-4863/59-2-31.
[15] Leal Filho, W., Manolas, E., & Pace, P. (2015). The future we want. International Journal of Sustainability in Higher Education, 16(1), 112-129. doi: 10.1108/IJSHE-03-2014-0036.
[16] Louren, M., & Andrade, A.I. (2018). Embracing diversity in early years’ settings: Challenges and opportunities for teacher professional development. In Responding to learner diversity and learning difficulties (pp. 3-23). Charlotte: Information Age Publishing.
[17] Mintz, K., & Tal, T. (2013). Education for sustainability in higher education: A multiple-case study of three courses. Journal of Biological Education, 47(3), 140-149. doi: 10.1080/00219266.2013.821353.
[18] Orlovic-Lovren, V. (2016). University teachers in transition towards sustainability: One concept and numerous questions. Innovacije u Nastavi (Innovative Teaching), 29(4), 123-139. doi: 10.5937/inovacije1604123O.
[19] Ovcharuk, O., Ivaniuk, I., Burov, O., Marienko, M., Soroko, N., Gritsenchuk, O., & Kravchyna, O. (2020). The practical experience of the use of digital learning resources by Ukrainian teachers to ensure the sustainable development and democratization of education process. In Proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology (AET 2020) (pp. 432-444). Setúbal: SCITEPRESS. doi: 10.5220/0010925000003364.
[20] Pepper, C., & Wildy, H. (2008). Leading for sustainability: Is surface understanding enough?. Journal of Educational Administration, 46(5), 613-629. doi: 10.1108/09578230810895528.
[21] Picatoste, J., Pérez-Ortiz, L., & Ruesga-Benito, S.M. (2018). A new educational pattern in response to new technologies and sustainable development. Enlightening ICT skills for youth employability in the European union. Telematics and Informatics, 35(4), 1031-1038. doi: 10.1016/j.tele.2017.09.014.
[22] Ramos, T.B., Caeiro, S., van Hoof, B., Lozano, R., Huisingh, D., & Ceulemans, K. (2015). Experiences from the implementation of sustainable development in higher education institutions: Environmental management for sustainable universities. Journal of Cleaner Production, 106, 3-10. doi: 10.1016/j.jclepro.2015.05.110.
[23] Romijn, B., Slot, P., & Leseman, P. (2021). Increasing teachers’ intercultural competences in teacher preparation programs and through professional development: A review. Teaching and Teacher Education, 98, article number 103236. doi: 10.1016/j.tate.2020.103236.
[24] Sanchez-Carracedo, F., Ruiz-Morales, J., Valderrama-Hernadez, R., Munoz-Rodriguez, J.M., & Gomera, A. (2021). Analysis of the presence of sustainability in higher education degrees of the Spanish university system. Studies in Higher Education, 46(2), 300-317. doi: 10.1080/03075079.2019.1630811.
[25] Seatter, C.S., & Ceulemans, K. (2017). Teaching sustainability in higher education: Pedagogical styles that make a difference. Canadian Journal of Higher Education, 47(2), 47-70. doi: 10.47678/cjhe.v47i2.18628.
[26] Soyer, G. (2019). Urie Bronfenbrenner: The ecology of human development book review. Journal of Culture and Values in Education, 2(2), 77-80. doi: 10.46303/jcve.02.02.6.
[27] Svyrydiuk, V., Bodyk, O., Kalinina, L., Prokopchuk, N., & Khrystych, N. (2024). The digital frontier: Strategies and tools for cultivating educational-strategic competence for pre-service teachers. Information Technologies and Learning Tools, 101(3), 1-14. doi: 10.33407/itlt.v101i3.5547.
[28] Syahrin, S., Akhmal, N., Spromberg, S., & Depriest, J. (2023). Promoting intercultural competence in preservice teacher education through virtual exchange. Studies in Media and Communication, 11(1), 1-12. doi: 10.11114/smc.v11i1.5791.
[29] Sylenko, Y. (2024). Individualization of independent work in the professional training of future teachers: An experimental study. Scientific Bulletin of Mukachevo State University. Series “Pedagogy and Psychology”, 10(1), 68-76. doi: 10.52534/msu-pp1.2024.68.
[30] Tejedor, G., Segalàs, J., Barrón, Á., Fernández-Morilla, M., Fuertes, M.T., Ruiz-Morales, J., Gutiérrez, I., García-González, E., Aramburuzabala, P., & Hernández, À. (2019). Didactic strategies to promote competencies in sustainability. Sustainability, 11(7), article number 2086. doi: 10.3390/su11072086.
[31] Weiss, M., & Barth, M. (2019). Global research landscape of sustainability curricula implementation in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 20(4), 570-589. doi: 10.1108/IJSHE-10-2018-0190.
[32] Žalėnienė, I., & Pereira, P. (2021). Higher education for sustainability: A global perspective. Geography and Sustainability, 2(2), 99-106. doi: 10.1016/j.geosus.2021.05.001.